Мы привыкли к тому, что предметы в школе изучаются независимо друг от друга. На уроках физики дети решают задачи по физике, а на химии – по химии. Знания по дисциплинам обычно разделены. Но в реальной жизни такое деление – уникально. Нас окружает сложная система, в которой переплетаются технические, экономические, социальные и биологические аспекты. Так, проблемы, которые касаются, на первый взгляд, одной научной дисциплины, можно устранить с помощью другой: физические задачи иногда решаются с помощью химии, социальные – технически. Да и большинство открытий сейчас происходит на стыках разных наук.

Поэтому ТРИЗ-педагогика предлагает метапредметный подход к обучению детей и решению задач. Ум ребенка должен легко переключаться между предметами и знаниями.

Так что же случилось с мостами в Америке? Оказалось, что виноваты в появлении трещин были не проектировщики, не строители, не поставщики материалов и даже не землетрясения. Бетон «съедали» бактерии! И если появление жизни в виде микробов или плесени на влажных поверхностях никого не удивляет, то обнаружение бактерий в сухой инертной среде бетонных конструкций оказалось большим сюрпризом. Не только строители, даже ученые, специализирующиеся на экологической инженерии, не ожидали, что кто-то может жить в среде, лишенной еды, воды и света. Но бактерии не всегда играют против строителей. Есть такие, которые приносят пользу, например, могут делать бетон сами. Такой материал получил название биомортар. Его используют для ремонта поврежденных мраморных поверхностей, скульптур и исторических зданий.

Примеры с бактериями показывают, насколько комплексными могут быть связи в окружающем нас мире, как важно учитывать все возможные отношения между объектами при решении проблем.

Вы возразите: детям решение таких задач не под силу! Они не обладают знаниями инженеров, строителей, экологов и технологов. Конечно, не обладают. Во время обучения дети получают задачи гораздо проще, но обязательно такие, чтобы можно было учесть взаимосвязи окружающего мира, использовать ресурсы системы.

Пример: газопроводы тянутся на тысячи километров, как выявить место утечки газа? Он не имеет ни цвета, ни запаха. И он ядовит для людей и животных. Давайте рассуждать. Возможно, какие-то природные объекты могут реагировать на появление газа? Может быть, нарушается рост растений? Не меняется ли оттенок грунта или цветов в местах утечки? Да! Поэтому над газопроводами высеивают цветы люцерны, они меняют цвет и сигналят нам об опасности. Если ребенок при поиске решения спросил, что в окружающей природе может измениться и подать нам знак о выходе метана, он уже мыслит в нужном русле. То есть, не рассматривает газовую трубу саму по себе, не зацикливается на механическом поиске свища.

Чем больше связей и зависимостей видит ученик, тем продуктивнее будут его решения. С помощью таких задач вырабатывается системный взгляд на проблемы, формируется целостная картина мира.

В следующий раз мы поговорим о приемах развития критического мышления.

А сейчас предлагаем вам ответ на задачу, которая была дана в прошлой статье:

ТРИЗ-педагогика для успешных людей: креативность, критическое мышление, кооперация и коммуникация

как пометить хрупкую бабочку перед дальним перелетом? (*источник задачи – проект «А подумать?«)

1) Ученые метят бабочек краской: на нижнюю поверхность крыла наносят цветные полоски. В Швейцарии метка красная, в Австрии – желтая, в Германии – зеленая. Каждая станция по изучению перелетов бабочек, кроме общего для всей страны цвета, имеет свой отличительный знак из комбинации черточек и точек.

2) В США метят бабочек, приклеивая на крылья крошечные этикетки с адресом музея и номером помеченного насекомого. Это липкая пленка, похожая на ту, с помощью которой приклеивают ценники в магазинах. Безвредные ярлычки не отваливаются от крыла бабочки даже под дождем.

3) В Канаде пробивают щипчиками дырку в крыле. В дырку вставляют этикетку и, перегнув ее края через жилку, склеивают их. Метка настолько мала, что весит не более того кусочка крыла, который удалили дыроколом, так что вес крыльев у меченой бабочки остается неизменным.

4) Выпускаются метки, сделанные из очень тонкой и лёгкой керамики. Они бывают четырёх цветов и снабжены номерами.

5) В Германии выращивают и выпускают на волю капустниц. Каждая бабочка получает на крыло тончайшую алюминиевую пластинку. Поблескивая на солнце, как зеркало, она привлекает внимание к бабочке. Рядом с пластинкой есть микроскопические этикетки с адресом лаборатории.

6) Используют массовые метки: наносят на бабочек ничтожные, не причиняющие вреда, количества радиоактивных изотопов. Их применяют в местах скоплений насекомых, а потом проверяют, не попадется ли в той или иной местности бабочка с такой меткой.