Вот данные:

• генный код людей имеет разброс порядка 0,1%. То есть вы генетически отличаетесь от другого человека примерно на 0,1%;
• генный код можно представить как текст, написанный буквами-нуклеотидами;
• ядерная ДНК человека описывается примерно тремя миллиардами букв.

Тогда разброс (то есть отличие одного человека от другого) будет описываться примерно одним миллионом букв. Это книжка формата А4 объемом около 1000 страниц убористого шрифта без картинок. Не слабо!
Уже этого достаточно, чтобы понять – каждый человек уникален в высокой степени. Предложенная модель очень упрощена. На самом деле все еще «хуже». Есть эпигенетические отличия. Существуют отличия, вызванные случайными воздействиями на тело и психику, и отличия, продиктованные разным образованием…

Все, кто приходят к нам учиться, чтобы стать ТРИЗ-педагогами, знакомятся с пятью принципами. Они просты, инструментальны, помогают не потеряться в океане педагогики, держать правильно направление.

Знакомьтесь с одним из них: принцип субъективности. Этот принцип имеет 2 аспекта.

Первый аспект: ученик имеет право на свои интересы, мнение и амбиции.

Кстати, это вовсе не означает, что образовательный процесс должен быть построен по принципу «чего изволите?». Но считаться с правом соучастия в соответствии с личностными особенностями педагог обязан. ТРИЗ-педагогу это делать легче, так как творческая деятельность может вместить в себя любую предметность. Эта девочка увлечена принцессами, а тот мальчик – кораблями? Нет проблем: девочка сочиняет сказку о принцессе, а мальчик – про корабль. И вместе – о том, как пираты на корабле похитили принцессу.

Высшим пилотажем педагогического творчества мы считаем, если ребёнок обучится, занимаясь лично значимым для него творчеством!

Второй аспект: ученик разделяет ответственность за результаты своего обучения.

Да, маленький ребёнок ещё не может, не умеет быть ответственным. Но постепенно, потихоньку учитель приучает его к самостоятельности, к умению и навыку самому оценивать свои результаты, пониманию, «зачем это надо» и усилиям воли. Иначе – тот самый инфантилизм, который мы массово наблюдаем сегодня. Школа и родители контролируют каждый шаг ученика, не позволяя принимать собственные решения, делать выбор, брать на себя ответственность…

При правильном воспитании мы достигаем того, что старший школьник и тем более студент несёт ответственность за своё образование в значительной мере, учится сознательно.

Из учительской практики:

Миша — талантливый парень. Позади 9-й класс, предпоследний год обучения. Миша хочет быть крутым решателем, побеждать на олимпиадах. Мы с ним договорились, что он летом поработает над решением задач. Я сделал для него месячное задание из 50 задач. Приехав из отпуска за пару дней до срока, позвонил ему: «Как продвигаются дела?» Миша стал оправдываться.

Причин нашлось много: дни рождения, жара, пляж… Я попросил его зайти в гости. Разговор был трудный. Четыре часа. Но смысл моей позиции был прост: «Ты хороший парень. Я не могу и не хочу обижаться на тебя и тем более наказывать. Я и дальше буду уважать тебя. Но работать с тобой дополнительно не буду. Потому что уважаю и себя: мое время дорого стоит, и нельзя его тратить впустую. Наукой или занимаются серьезно, или никак. Извини…».

Миша ушел почерневший. Через два дня пришел и молча положил на стол исписанную тетрадь. Месячную норму. Я также молча взял ее и выдал следующий блок работы. Больше к этой теме мы не возвращались. Работать с ним в будущем было одно удовольствие…

Нужна ли такая строгость? Так мы учились уважать друг друга. И уважать нашу общую работу. А иначе — нескончаемый кисель обещаний, разговоров, добрых намерений… Не исключено, что с другим учеником я бы поступил иначе. А с Мишей — вот так.

Однажды бывший ученик великого педагога Антона Макаренко, пошедший по его пути и ставший тоже во главе Детского дома, пожаловался ему в письме. Ситуация была такова: один трудный подросток (ну а какие ещё подростки могут быть в Детском доме) стащил кусок хлеба на кухне. Сами понимаете – время было трудное, голодное, не каждый мог выдержать. В аналогичном случае в колонии Макаренко поставил воришку перед строем колонистов, выдал ему буханку и сказал: «Ешь!» Парень не смог есть хлеб перед своими, тоже не слишком сытыми товарищами, плакал и клялся, что больше никогда… Слово своё сдержал, кстати!

Семён Карабанов, ученик Макаренко, вспомнил этот случай и также поставил воришку перед строем с буханкой. А тот возьми да и съешь её прямо перед всем строем, спокойно так и с безразличным лицом. Вот эту ситуацию и описал Карабанов, задав учителю один вопрос: почему всё пошло не так? На что Макаренко ответил коротко: «Не знаю. Я не знаю, какая в этот день была погода…».

Гениальный педагог ответил не про погоду – он дал понять, что не знает всех обстоятельств дела, а без знаний – какие могут быть советы? Чтобы принимать правильные решения, нужно понимание обстоятельств, причин и следствий. В том числе тех, которые неочевидны. А их выяснение – то же решение открытых задач.

Случай из моей практики:

Я – молодой учитель. Мой первый в жизни восьмой класс. Обычный городской класс обычной школы. Дети очень разные – но один производит впечатление абсолютно тупого. Помните фильм «Тупой и ещё тупее?» – его бы туда не взяли, слишком тупой… А я физику преподаю – ну что на уроке физики с ним делать, когда он просто молчит на любой вопрос? Причем администрация школы ещё давление оказывает: это вы не ему, вы себе двойки ставите, раз не можете научить…

Типичная ситуация: даю классу самостоятельную работу. Все получают задачки, а ему пишу вопрос на чистом листе и даю учебник – найди в параграфе ответ и запиши. Думаю, хоть так тройку поставлю – нашёл, как «выкрутиться». Ан нет! Праздник отменяется – сдает чистый лист. Ну, тупой!

Время идёт, знакомлюсь с учениками. И вот они рассказывают, что этот Вася (имя изменено) ремонтирует мопеды всему району. Тогда мопед был «пацанским хайтеком», обладатели мопедов приравнивались к королям улиц… Спрашиваю: «Что и в мотор лезет?» – «Ага», – отвечают. Делаю вывод: не может быть он таким тупым! Приглядываюсь к парню: он вовсе не тупой, а просто очень запущенный, плюс учителя для него «классовые враги». А ещё выясняю, что он автомобильный фанат. Как быть? И как бы вы поступили в этой ситуации?

Я вспоминаю, что у меня подборка журнала «Наука и жизнь» за много лет, а там велась рубрика про разный автотранспорт. Такая узкая колонка… Я стал её вырезать и отдавать ему. «Мне не нужно, а ты, я знаю, увлекаешься». Взамен ничего не просил. И Чудо свершилось – он поднял руку! А потом ещё… И закончил восьмой класс с четвёркой по физике!

Любопытно: когда вы проводите уроки как ТРИЗ-педагог, с решением жизненных задач, то очень много узнаёте о своих подопечных. Ведь творческие решения, как проективные тесты, много говорят о своих авторах. Впрочем, это уже другая тема…

С уважением и пожеланием здоровья и удачи всем приличным людям – Анатолий Гин.