Знаете про «ресурсное проклятие» в экономике? История человечества многократно «по спирали» показывала, как природные ресурсы убивали экономику стран. Испания, которая захватила тонны серебра и золота в Южной Америке, стремительно деградировала и уступила мировое лидерство. Португалия, Нидерланды… Многие в разное время наступили на эти грабли.
Изобилие нефти в Венесуэле не принесло ей ни богатства, ни комфорта, ни безопасности. Та же история в Нигерии… Страны Арабского Востока, которые дальновиднее, стали создавать всяческие фонды и приглашать западных специалистов для строительства чудес типа Бурдж Халифа, они смогли построить «рай для избранных», но тоже в развитии не ушли далеко. Ибо в архитектуру и туризм вкладывали куда больше, чем в образование и науку. Россия, у которой в экономическом отношении были все шансы стать богатейшей страной для каждого жителя, променяла эти шансы сами знаете на что…
А есть ли исключения? Пожалуй, да! Норвегия смогла не подсесть на «нефтяную иглу» и распорядиться неожиданно «свалившейся» на неё в начале 70-х годов нефтяной рентой по-умному.
Зато многие страны, не имеющие «халявного» ресурса, смогли стать самыми экономически развитыми. Почему? Да потому, что самый главный ресурс развития – не золото или нефть, а интеллект и креативность. Развитие – всегда вызовы и ответы на них. Языком ТРИЗ – это открытые задачи, которые надо решать непрерывно. Хорошее решение – шаг к процветанию. Плохое – путь к бедности, напряжённости, войне.
Открытые задачи – жизненные. Они не имеют чёткого условия, как в учебниках: «из пункта А в пункт Б выехал велосипедист…». Нашёл нужную формулу, подставил данные, получил правильный ответ – такие задачи мы называем «закрытыми». В жизни их не существует – обычно условия размыты, данных для расчета не хватает, решения могут быть разными. Вся школа построена на закрытых задачах, а жизнь – на открытых.
Отрывок из урока, который ведёт ТРИЗ-педагог:
«Дети, вы видели когда-нибудь такую картинку: ёжик несёт на спине яблоко?»
Третьеклассники: «Да!».
«А где вы такие картинки видели?»
Школьники вспоминают сказки, картинки, мультфильмы…
«А как вы думаете, зачем ёжику таскать на спине яблоко?»
Дети выдвигают гипотезы: тащит в норку, чтобы покушать; несёт подарок детям; для украшения норки; для приятного запаха; чтобы насекомые кусали яблоко, а не ёжика…
Пока я перечислил лишь малую часть гипотез, которые высказывали на уроках дети. Можете продолжить. Дальше учитель спрашивает, что дети вообще знают про ежей, дополняет их рассказ научными фактами. Такой урок протекает занятно, интересно, активно, дети не устают. А знаний приобретают много! И про ежей (для многих будет удивлением, что ежи яблоками не питаются), и про окружающих животных, и про лес. Вот вам занятие по предмету «Окружающий мир».
Знания приобретаются в эмоциональной обстановке, иногда в спорах – и они намного лучше усваиваются. Но не знания про ежей главное для ТРИЗ-педагога; основное – это навыки по работе с информацией, самостоятельные выводы, чёткое выражение мыслей; умение слушать других, продолжать их рассуждения, ссылаться на своих товарищей, оспаривать любое мнение и критиковать его;
Еще один урок, теперь это 6-й или 7-й класс:
«Ребята, давайте поделимся знаниями: что вы уже слышали, читали, смотрели о китах?»
Ученики в быстром темпе говорят, кто что знает, учитель повторяет за ними важные факты, опровергает неверные… Хвалит детей.
«Отлично! Мы установили, что киты – морские животные. Однако иногда, как оказалось, киты заплывают в устья рек. Почему они это делают?»
Школьники: «В погоне за рыбой; убегают от опасности; греются; сбиваются с пути…».
Всего за время работы автор статьи услышал от детей более 50 гипотез – попробуйте сами добавить десяток к перечисленным… Опять-таки, «уцепившись» за задачу, за интерес к ней, учитель может дать много полезных знаний. Ещё важнее, что ученики делятся информацией, полученной ранее за пределами класса. А главное, могут самореализоваться за счет знаний, что поддерживает любознательность и за пределами школы.
Обе эти задачи открытые, исследовательские. И, как это бывает в науке, они допускают варианты истолкования, условия, разные гипотезы для объяснения явления. Решение таких задач – супертренинг для ума!
После выдвижения гипотез будет их рейтингование по достоверности, потом анализ. И это отличный способ прокачать критическое мышление. Учитель может на уроке сообщить детям контрольный ответ или оставить возможность его самостоятельного поиска в интернете.
Мы опять на уроке, на этот раз с подростками, рассказываю историю из жизни:
«Потолки у нас в цехе высокие – не меньше 12 метров. Привезли баллон с гелием. Я не удержался, притащил несколько шариков и надул. Раздал девчонкам в конце смены. А одна взяла да упустила… И вот он, синий, прилип к потолку. Его нужно снять, пока начальство не увидело, а как? Никаких лестниц соответствующего размера нет. Не сниму – попадет мне по первое число! Как быть?».
Задача из приключений молодости моего учителя в ТРИЗ, а ныне друга и делового партнёра Бориса Злотина. Даю возможность школьникам задать вопросы по уточнению условий: «А воздушку принести можно и выстрелить в шарик?» – «Нет…».
Заодно подростки много чего узнают о жизни, о порядках на режимном заводе… Это тоже открытая задача, но уже изобретательская. Нужно найти хитроумный выход из затруднительного положения, используя только те ресурсы, которые реально были в распоряжении.
Когда начинаешь работать с детьми, они зачастую дают решения «фантазийные», типа: спутник, который вместо трактора тащит за собой плуг. Однако мы не только выдвигаем решения, но и критикуем их, оцениваем по разным критериям. В том числе есть оценка на практичность: можно ли это реализовать на самом деле? Что мешает внедрить решение? Насколько оно будет дорогим?
А вот эту задачу я давал ребятам — победителям олимпиад:
«Давайте вспомним библейскую легенду о Ное, которому Бог поручил спасти всех животных во время Великого потопа. Для этого Ной построил огромный корабль – Ковчег, на который загрузил по паре всех животных. Кстати, что вы знаете об этой легенде? (…) Ну давайте примем, что всё так и было. Кстати, по этому сюжету художники рисовали картины (рассматриваем пару картин).
Давайте представим себе, что ковчег Ноя выглядел так, как нам нарисовал всезнающий чат GPT. Рассмотрите картинку внимательно! Что вас на ней смущает? Где чат GPT приврал?
А теперь, пользуясь картинкой, попробуйте рассчитать вес всех животных на корабле. Каковы размеры и водоизмещение ковчега?».
Такие задачи называют оценочными. В них нужно суметь построить модель задачи, понять, как именно сделать расчет. А проделать математические операции может и калькулятор. В настоящее время, когда налетает цунами Искусственного Интеллекта, намного важнее уметь ставить расчётную задачу, то есть описать модель для расчёта, чем считать. К сожалению, в школе этому не учат.
Мы учим придумывать открытые задачи на курсах по ТРИЗ-педагогике. Но есть и большое количество уже написанных учебных задач по разным предметам. В настоящее время наш коллектив работает над сборниками открытых задач по химии и над сборником оценочных задач. По этой ссылке: https://trizway.com/buy-books/ вы найдете множество задачников для разных возрастов. А также книгу «Фактор успеха», которая описывает образование через открытые задачи с позиции методической.
Вот лендинговая страница нашего дистанционного курса: https://online.creatime.ru Смотрите, решайте – скоро запуск нового потока курса.
