«Учить карту» — от одних этих слов становится скучно. Да, есть дети, которые любят запоминать географические названия. Но много ли таких? Учителя географии стараются сделать этот процесс интересным: придумывают кроссворды и ребусы, разнообразные географические загадки. Но наступает момент, когда и кроссворды надоели, а продолжать учиться надо. И не просто учиться, а с азартом, интересом. Что же… включаем внутри себя креативного педагога и начинаем создавать оригинальный контент. Принципы ТРИЗ-педагогики — нам в помощь.
Живая карта… «О, что-то новенькое», — откликнутся на ваше предложение дети и с энтузиазмом станут складывать карту из… самих себя. Вот, кому-то досталась Сахара — залезай на парту. А кому-то Мадагаскар, значит, его место где-то справа внизу… А вот Атласским горам придется лезть ещё выше Сахары. Может быть, воспользуемся стремянкой? Уверяю, после такого экшена любой ученик надолго запомнит физическую карту Африки.
А ещё можно отправиться в виртуальное путешествие. По следам исчезнувшей экспедиции? Почему бы и нет, если у вас в руках оказались обгоревшие листы путевого дневника с утраченными частями текста? Что-то вроде:
«…провели измерения, полюбовались пейзажами, открывающимися с этой самой высокой точки _________, вулкана _____________________ и стали спускаться вниз по ______________________ (сторона света) склону. Далее наш путь лежал по каменистому _____________________ нагорью. Для того, чтобы собрать коллекцию минералов, мы шли пешком __________ дней в северо-западном направлении, пока не достигли берегов озера _________________…».
Это задание ученики выполняют с удовольствием, с интересом. И самостоятельно придумывать друг для друга такие «поврежденные» записи им тоже нравится. Благодаря простому приёму урок становится запоминающимся и ярким.
Не менее увлекательно путешествовать по карте вместе с Марко Поло, Христофором Колумбом или Афанасием Никитиным: прямо на уроках читать отрывки из «Хождения за три моря», «Книги чудес света» и сразу же прокладывать маршрут путешествия. Или составлять карты походов знаменитого Фёдора Конюхова. Главное, чтобы самому учителю были интересны путешественники, путешествия и рассказы о них.
И вот уже какая-то межпредметная связь просматривается. Причём, если в других случаях временами она кажется слегка искусственной, притянутой за уши, то в случае с географией — связь всегда органическая, сущностная. Литература со множеством книг о путешествиях — лишь пример. Физика, химия, биология, история… Практически любой предмет школьной программы имеет своё отражение в географии. Если этим активно пользоваться, дети будут воодушевлены. Оказывается, знания, которые они получают в школе — действенные, настоящие, — о нашей Земле.
Вот пример межпредметности географии. Классическая ТРИЗовская оценочная задача.
Оцените мощность движения литосферных плит. Попробуйте сами ответить на вопросы хотя бы приблизительно: это большая величина или маленькая? С чем её сравнить? С мощностью электростанции? Электроутюга? Лампочки?
Сделайте вычисления, и вы будете удивлены: оказывается, мощность этого колоссального процесса… тысячные доли ватта. Меньше, чем у светодиода! Почему так мало? Да потому, что двигаются плиты крайне медленно: 3-5 см в год.
Геологический разлом. Фото: Sean Lee / Unsplash
Такая задача может и удивить, и даже вызвать споры. Но с физикой не поспоришь! А физики в географии очень много. Почти на любую тему можно найти или придумать задачку.
Насколько поднимется уровень мирового океана, если растают арктические льды? Почему горы на Земле не могут быть выше 10 000 м? С чем можно сравнить разрушительную энергию землетрясения в Индонезии в 2010 году?
Сильный интеллектуальный класс будет ждать от вас таких задач. Перед уроком ребята начнут спрашивать: приготовили ли вы им что-то «вкусненькое» сегодня?
Кроме оценочных, отлично оживляют урок открытые задачи — настоящий фундамент ТРИЗ-педагогики. Вот несколько примеров. И самое важное, что эти задачи не только по географии! Вот где всегда присутствует межпредметная связь!
Два студента-геолога отправились в экспедицию в Заполярье. Один взял с собой современные электронные весы для измерения массы образцов. Второй для этой же цели решил использовать старинные аптекарские весы. После завершения экспедиции студенты вернулись в свой родной город, и тут выяснилось, что у одного из них измерения проведены неверно. Кому придётся повторить измерения? В чём причина ошибки?
Как нетрудно догадаться, эта задача — повод поговорить о форме Земли и ввести понятие «геоид». Но параллельно и физику можно вспомнить! Выяснить, почему на полюсах сила тяжести больше, чем на экваторе, и какое влияние на гравитацию оказывает вращение Земли?
А следующие задачки свяжут географию не только с физикой, но и с биологией.
Один из важнейших процессов на Земле — круговорот воды в природе. Но влага испаряется не только с поверхности водоёмов… Что испаряет больше влаги: гектар леса или поверхность океана такой же площади? Обоснуйте своё мнение.
Площадь, с которой испаряет влагу лес, во много превышает территорию испарения в океане. Поэтому ответ здесь очевиден: конечно же — лес. Это способны понять ученики 5-6 классов. Задача простая. Но при её решении хорошо устроить небольшое соревнование между группами учеников. Предложите им посостязаться в умении грамотно, логично и с опорой на соответствующую терминологию обосновать своё мнение. Вот это будет яркий момент урока! Оказывается, даже неплохо разбираясь в физике процесса, ученики зачастую не могут толково сформулировать это понимание. У них получаются странные, временами достаточно курьёзные тексты. Здесь можно и по-доброму посмеяться, и поучиться писать грамотно.
Ещё одна задача.
200 млн лет назад на Земле правили гигантские живые существа — динозавры! А какое самое большое животное способно жить на поверхности планеты Земля? От каких факторов зависит максимальный размер животного? Как вычислить (оценить порядок величины) максимальный рост, вес, скорость животного?
Эта задачка посложнее. Причём, если максимальный рост динозавра можно рассчитать, опираясь на физику 7 класса, то вот про скорость бега… Тут и университетский курс физики не всегда поможет. Но порассуждать о факторах, влияющих на физиологию огромных организмов, точно появится возможность!
Ещё один педагогический приём, предложенный в свое время А. А. Гином, игра «Верю — не верю». Устроить такую игру совсем не сложно, а урок станет весёлым, ярким. И темы, поднятые в игре, обязательно запомнятся, и общее впечатление от географии останется позитивным.
Правила очень просты. Класс лучше разделить на соревнующиеся команды. Учитель декларирует какой-то факт (можно использовать мультимедийную презентацию). Ребятам нужно проголосовать: верят они этому факту или нет. Команда определяется с выбором. И, конечно, обосновывает свой ответ. За правильно угаданный ответ — 1 балл. За толковое обоснование — 2 балла. Вот некоторые примеры тезисов по теме «Землетрясения и вулканы»:
Солнце способно провоцировать землетрясения.
Изменения погоды способны провоцировать землетрясения.
Землетрясение способно изменить скорость вращения Земли.
Землетрясение превращает воду в золото.
О скором землетрясении может предупредить горное озеро.
Афтершоки можно зарегистрировать через несколько лет после землетрясения.
Причина начала смутного времени — извержение вулкана.
Извержение вулкана способно спровоцировать глобальное похолодание, оледенение Земли.
Извержение вулкана способно спровоцировать глобальное потепление на Земле.
Температура извержений вулканов порядка 1000 градусов по Цельсию и выше.
Тепло вулканов используют в хозяйственных целях.
Попробуйте самостоятельно поиграть в «угадайку» и потом сравните свои ответы с контрольными:
Да
Нет
Да
Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Да
Придумывать вопросы для такой игры совсем не сложно. В интернете популярны статьи типа «25 удивительных фактов о Гималаях» или «Интересные факты об Австралии». Такой материал несложно превратить в интересную игру по географии и сделать урок весёлым и запоминающимся. Подобные приёмы ТРИЗ-педагогики отлично вписываются в традиционную систему образования и оживляют классические уроки. Любой учитель обычной школы может применять их на своих уроках, делать занятия яркими и впечатляющими. Для этого не нужно работать в какой-то особой ТРИЗ-школе. Вот в чём огромное преимущество! Приёмы универсальны и гибки — незаменимая помощь творческому учителю.
Об авторе: Сергей Разумбаев, учитель физики. Более десяти лет работает в вальдорфской школе, в которой преподавание заметно отличается от школы традиционной. Науки, например, здесь преподаются с опорой на эксперимент и проблемное обучение. Никаких готовых формул и заучивания определений. Ученики самостоятельно переоткрывают законы природы, ставя опыты и решая открытые задачи. Большая часть обучения — индивидуальные проекты, работая над которыми, ребята приобретают знания, трудовые навыки. Сергей и сам умеет, любит работать руками. Его многолетнее увлечение — изготовление механических часов, в которых из дерева выполнено всё, включая сам механизм. Незаменимым помощником в его работе стала ТРИЗ-педагогика: её методика, идейное наполнение и огромный массив учебных материалов, созданный педагогами-энтузиастами.
Так уж получилось, что Сергею пришлось кроме физики некоторое время преподавать и географию. В статье Сергей делится своими находками, которые помогли ему сделать уроки живыми и интересными. А также открытием самого Сергея, которое заключается в том, что в школьной программе нет более синтетического предмета, чем география. Именно география объединяет всё: от физики до иностранных языков. Необходимо активнее использовать этот ресурс межпредметности, чтобы увлекать детей, показывать им, как школьные знания помогают понимать реальный мир.
PS. Здесь книжная «Витрина» проекта Creatime, включающая ряд уникальных сборников открытых задач по разным предметам. В том числе «Физика парадоксальная и объяснимая», соавтором которой является Сергей Разумбаев.
